L’objectif du MOOC « créer et développer une startup technologique » était d’élaborer un dispositif innovant de sensibilisation et d’approfondissement de l’entrepreneuriat, complémentaire aux séminaires présentiels et aux dispositifs d’incubation existants à HEC et à Polytechnique. Ce dispositif comprend ainsi un ensemble de ressources numériques facilitant la compréhension des enjeux stratégiques, technologiques, commerciaux, humains et financiers liés à la création et au développement d’une entreprise innovante, s’appuyant sur des nouvelles technologies et/ou de nouveaux usages. Ce dispositif a d’emblée été conçu pour être modulaire et évolutif, tant au niveau des disciplines scientifiques et techniques explorées que des étapes de gestation d’un projet innovant. Le premier séminaire SPOC (mêlant sessions présentielles et classes virtuelles) s’est déroulé entre février 2015 et avril 2015, à destination des étudiants de 2ème année de l’X et les étudiants de 1ère et 2ème année d’HEC. Le MOOC à proprement parler a pour sa part été diffusé en avril 2015 et a réuni près de 11000 participants francophones.

Tout le monde parle des MOOCs et toutes les entreprises veulent en réaliser, Cécile Dejoux qui a conçu le MOOC ” du manager au leader 2.0 ” au Cnam, avec 63 000 inscrits sur 2 saisons dans 63 pays partage son expérience et vous livre ses convictions pour transformer un MOOC en un moment d’apprentissage agréable et collectif. Elle vous présentera les nouveautés de la saison 3 dont les inscriptions débuteront le 16 novembre 2016.

Retour sur plus de deux années de Mooc Lab INRIA au cours desquelles beaucoup de questions se sont posées : financières, stratégiques, organisationnelles, etc. A travers cette présentation, je vous propose de les aborder de manière très concrète :

• Comment gérer les coûts et comment sont-il répartis ?
• Quels sujets de Mooc pour un organisme dont le cœur de métier n’est pas l’enseignement et pour quel public ?
• Quels retours après 6 Mooc Inria ?
• Comment s’organiser pour produire 8 Mooc par an et est-ce viable ?
• Quelles suites (SPOCS en interne, formations sur mesure pour des industriels) ?

IFP School a réalisé son premier MOOC qui s’est déroulé sur 4 semaines en 2014 avec comme sujet : «Mobilité durable : Challenges techniques et environnementaux pour le secteur de l’automobile. ». Comme dans les MOOCs traditionnels ce cours s’appuie sur des supports variés comme des vidéos, quiz et forums de discussion. De plus, en tant qu’école d’application, IFP School a innové davantage en y intégrant un jeu sérieux (Serious Game) qui permet d’immerger les étudiants dans un environnement réaliste (par exemple un banc d’essai moteur) où ils pourront mettre en pratique les notions acquises durant les cours: « c’est le learning by doing ». L’intégration d’un Serious Game dans l’environnement d’un MOOC est une première qui ouvre la porte à de nombreuses innovations et possibilités futures : jeux d’évaluations, vidéo-interactives,… Cette innovation est parfaitement en ligne avec les publics ciblés : les étudiants (bac+2) et les jeunes professionnels du secteur de l’automobile et de l’aval pétrolier,… Les résultats obtenus pour ce 1er MOOC sont assez atypiques par rapport aux résultats habituellement observés dans ce type de formations en ligne.

Le projet européen ECO, (Elearning, Communication and Open-data: Massive Mobile, Ubiquitous and Open Learning), propose depuis 2014 un portail européen de sMOOCs (social MOOCs) multilingue et multiculturel. Fondés sur les réseaux sociaux et sur une démarche qui renforce les pratiques collaboratives, ils encouragent la co-construction des savoirs sur les fondamentaux du numérique pour apprendre et former autrement aux compétences du 21e siècle. Financé par le programme « Compétitivité et Innovation » de la Commission Européenne, avec 19 partenaires sur 6 pays, le projet ECO est piloté en France par le Professeur Divina Frau Meigs, sociologue des médias à la Sorbonne Nouvelle. ECO vise à étendre à l’échelle européenne et à intégrer dans les cursus les expériences de MOOC les plus réussies, avec aujourd’hui 18000 participants. Parallèlement, le projet Empower, piloté par l’EADTU, (European Association for Distance Teaching Universities), membre d’ECO, propose des indicateurs pour évaluer la qualité des dispositifs et les MOOCS dont la FIED, Fédération interuniversitaire d’enseignement à distance, s’inspire pour contribuer à la transformation des pratiques d’enseignement à distance.

Les Mooc ont indiscutablement relancé dans les esprits l’espérance d’une large conversion des formations aux technologies numériques. Encensés et magnifiés par leurs promoteurs, ils sont néanmoins parfois vigoureusement contestés, que ce soit sur leur avenir et sur la réalité de l’innovation qu’ils représentent… Pour clarifier ce débat, une solution est de considérer les choses de surplomb, de développer une analyse critique, en revenant au fond des concepts en jeu, de la connaissance, à son acquisition, et à sa valorisation. On discerne alors quelques lignes de force sur l’apport à attendre des technologies numériques à la formation et les éléments d’une vision prospective, ouvrant des pistes et des débats, qui vont assez largement au delà du cas spécifique des Mooc

Si les Mooc prennent leur place dans le paysage contrasté de la formation à distance, ils évoluent différemment selon leurs contextes principaux d’utilisation. Ainsi, la série de Mooc eFAN (enseigner et former avec le numérique) qui a déjà donné lieu à 5 déclinaisons spécifiques (général, mathématiques, langues, formateur d’adultes, éducation aux médias et à l’information) permet d’explorer le rôle des Mooc dans la formation initiale et continue des enseignants et des formateurs et plus largement, des membres des communautés éducatives. Elle ouvre des pistes de réflexion sur les évolutions en cours des Mooc en les considérant comme une des formes contemporaines du livre, nécessitant certains compléments dans leur actualisation en formation.

L’initiative SILLAGES (http://sillages.info) propose des ressources et des formations en ligne (FLOT/MOOC), de niveau L0 à L2, labellisées, libres et gratuites, pour l’accès aux grandes écoles et aux formations équivalentes de toutes filières, en France comme dans les pays francophones. La collection des FLOT SILLAGES (http://flot.sillages.info), lancée en mars 2014, offre à ce jour 7 formations (2 en langues anciennes, 2 en informatique, 2 en conseils utiles et 1 en mathématiques) et sera complétée bientôt par 3 formations (en grammaire, mathématiques et grec). Développés sous licence Creative Commons, ouverts toute l’année, pouvant se suivre avec ou sans inscription, les FLOT SILLAGES comptabilisent déjà plus de 100 000 connexions. Leur modèle repose sur l’engagement des auteurs (le plus souvent des professeurs de CPGE) et la mise en commun de moyens par les membres de l’association SILLAGES.info (Conférence des grandes écoles, École polytechnique, École normale supérieure, ESSEC…). Qualité et partage, tant pédagogiques que technologiques, au service du bien commun : un modèle d’avenir ?

L’IFCAM présentera ce dispositif d’acculturation au digital des collaborateurs, les chiffres clés, notre retour d’expérience sur ce pilote en ingénierie pédagogique et en animation, ainsi que les enseignements retenus pour sa généralisation et pour le déploiement à venir de 5 nouveaux MOOC métiers

Pôle emploi, afin d’innover pour l’emploi, a mis en place dès 2014, un programme digital et une équipe dédiée sous l’égide d’Anne-Léone CAMPANELLA. Ce virage numérique a pour objectif de proposer de nouveaux services sur de nouveaux supports aux Actifs en recherche d’emploi, inscrits ou non à Pôle emploi. Le choix des MOOCs s’est fait naturellement car ils étaient inexistants dans la sphère de l’emploi. Ils répondent précisément au besoin des personnes en recherche d’emploi grâce à l’entraide et aux nombreux échanges entre pair sur les forums collaboratifs. Cette expérience digitale à permis d’ouvrir l’expertise de Pôle emploi à des acteurs extérieurs avec les témoignages de recruteurs. Les Moocs pour l’emploi, ouverts en avril 2015, figurent parmi les premier services digitaux de l’Emploi Store, la plateforme des services web et mobile de l’emploi – Une nouvelle offre de service qui répond aux enjeux de simplification et de modernisation des services publics.

L’engouement provoqué par les Massive Open Online Courses les transforment en phénomènes de société. Les grands groupes industriels internationaux, souvent déjà équipés d’une offre de formation interne riche et précisément adaptée à leurs besoins, s’interrogent donc naturellement sur la place à accorder aux MOOCs, dans leur palette de solutions de développement. Ces sociétés sont aiguillonnés dans ce questionnement par les prises d’initiative spontanée de leurs propres employés. Loin d’être une totale révolution des techniques d’enseignement – lesquelles ont déjà expérimenté de diverses manières les atouts du numérique -, les MOOCs présentent néanmoins quelques caractéristiques uniques et nouvelles. Bien que jeunes, les MOOCs commencent déjà à se transformer, à présenter un profil hétérogène et à muter vers des variantes, parfois sous l’impulsion des acteurs économiques. Nous nous proposons de vous faire découvrir dans quelle mesure le group AIRBUS appréhende, et envisage de promouvoir, d’exploiter voire de co-créer des MOOCs et/ou des produits dérivés. Nous exprimons aussi les attentes que des groupes multinationaux peuvent avoir vis-à-vis des nouveaux acteurs tels les IRT dans leur solutions d’apprentissage .

Début Avril, Linkedin a acheté Lynda.com pour 1,5 Milliards de dollars. Ce rapprochement d’un acteur des réseaux professionnels et d’un acteur de la formation digitale a de quoi faire réfléchir. Quand la formation en ligne et l’auto-formation rencontrent le monde de l’employabilité et de l’e-réputation, un porte s’ouvre vers de nouvelles attitudes de la part des utilisateurs et des employeurs.

En France aussi, le lancement de l’emploi-store de Pôle emploi est très prometteur et annonce le tournant digital de ce service public. Les MOOCs, accompagnés de leurs certificats ou attestations, apparaissent de plus en plus sur les CV et les réseaux sociaux.

Depuis quelques années, le digital permet de faire évoluer ses compétences de plus en plus rapidement et facilement. D’un autre coté, un impératif de validation et de certification apparaît face à certaines dérives de la formation professionnelle. Ces deux tendances peuvent-elles se concrétiser dans des outils de validation de compétences (WorkForce Evolution) permettant de faciliter le recrutement et l’évolution professionnelle ?

A partir du MOOC http://rel2014.mooc.ca/ dirigé par Stephen Downes de l’Université de Moncton et du Centre de recherche du Canada, nous essaierons de lever le voile sur le dispositif développé lors de la semaine 5 sur le thème « REL et pédagogie » avec une démarche pédagogique innovante de « c-Mooc ». A partir des travaux de Grainne Conole, nous dégagerons quelques critères pour évaluer le C-Mooc, les bénéfices pour la formation, les contraintes.

A travers cette présentation Nicolas Hernandez mettra en avant les questions que posent la généralisation des MOOC aux DRH et DSI des entreprises. A travers des exemples il montrera comment la pédagogie « MOOC » a réussi à convaincre mais aussi quels obstacles significatifs demeurent encore avant de les voir se généraliser dans nos entreprises (contraintes technologiques, enjeux d’organisations etc…)